Дипломная работа на тему: Современные формы организации неурочной деятельности. Анализ организации неурочной учебной

Введение

Актуальность исследования. Современная школа - базовое звено образования, в котором в первую очередь осуществляются процессы реформирования. Современная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Одной из целей преобразований признается повышение уровня организации учебного процесса.

На этом фоне актуальной становится педагогическая проблема, связанная с поиском новых организационных форм учебной деятельности, которые были бы адекватны современным социокультурным условиям.

Решение данных проблем возможно в системе неурочной учебной деятельности учащихся, объединившей разнообразные формы и методы организации и позволяющей придать новую динамику образовательному процессу при сохранении и эволюционном развитии наиболее перспективных форм, методов и структур в традиционной классно-урочной системе образования.

Многообразие форм обучения неурочных форм организации обучения порождает богатство условий для разнообразных видов деятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических процессов ученика, что обусловливает не только расширение диапазона базового образования, но и получение специальных научных и профессиональных знаний, навыков и умений.

Развитие системы неурочной учебной деятельности придает процессу образования творческий характер, обусловливает его целостность и многомерность, органично укладываясь в концепцию непрерывности образования.

Проведенный анализ состояния организации неурочных форм учебной деятельности учащихся выявил неполноту исследования подобной организационной формы учебной деятельности. Это позволяет утверждать, что, несмотря на признаваемую всеми значимость этого явления в педагогической практике, оно не реализовало своих объективных возможностей в полной мере, по следующим причинам:

-органы образования, образовательные учреждения не используют возможности неурочных форм для повышения эффективности обучения и воспитания детей;

-большинство педагогов не готово к работе в поисковом режиме, выявлению детей, склонных к такой деятельности;

-программно-методическое обеспечение поисково-исследовательской работы с учащимися разработано недостаточно;

-выявление и развитие "творческого" ребенка проходит путем стихийного отбора, а не на основе современных представлений о природе одаренности, психолого-педагогических средств поддержки и помощи таким детям.

Актуальность проблемы определяется необходимостью

разрешения указанных противоречий, а также необходимостью целостного теоретического осмысления сущности, структуры и особенностей системы неурочной формы организации учебной деятельности учащихся, позволяющей расширить диапазон базового образования, создать оптимальные условия для саморазвития личности;

С учетом названных противоречий проблема исследования заключатся в изучении процесса совершенствования организации системы неурочной формы организации учебной деятельности в условиях изменения современной общеобразовательной школы.

Объект исследования - неурочные формы организации учебной деятельность в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - организация системы применения неурочных форм учебной деятельности в образовательном пространстве современной школы и педагогические условия ее совершенствования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой совершенствование организации системы неурочных форм организации учебного процесса позволяет более эффективно организовать процесс обучения.

Цель исследования - повышение эффективности учебной деятельности в общеобразовательной школе за счет поиска и использования имеющихся резервов совершенствования организации системы неурочных форм в условиях образовательного пространства.

Задачи исследования:

1) рассмотреть многообразие неурочных форм организации обучения;

2) разработать технологию опытно-экспериментальной работы по внедрению организации системы неурочной учебной деятельности в рамках обучения музыке.

Экспериментальная база исследования. Местом проведения опытно-экспериментальной работы стала СОШ № 9 г. Павлодара. Исследованиями были охвачены ученики 5-6 классов.

Структура работы. Данная работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений. В первой главе приводятся теоретические аспекты изучения неурочных форм организации обучения. Вторая глава содержит сведения о практическом внедрении современных неурочных форм обучения в процессе преподавания музыки в общеобразовательной школе, а также результаты психологического исследования.

ГЛАВА1. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ НЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Анализ организации неурочной учебной деятельности учащихся

Образовательный процесс современной школы характеризуется плюрализмом разнообразных способов организации и форм обучения [1].

Под формой обучения понимается целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся [2]. Форма - установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо [3].

Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. В методиках преподавания различных предметов на протяжении многих десятилетий исторически установились многообразные формы учебной работы. В дополнение к основной форме преподавания предметов учебного плана - уроку - в практике школ складывались другие формы учебной работы с учащимися, реализуемые в системе неурочной учебной деятельности.

Создание в современной школе самостоятельной структуры, реализующей все многообразие неурочной учебной деятельности, обеспечивает сближение основного и неурочного образования. Сегодня неурочные формы организации обучения - это важная часть образовательного процесса современной школы.

Включение неурочных форм в образовательный процесс современной школы содержательно учитывает преобразования, произошедшие в нем, связанные с изменением парадигмы школьного образования Полнота образования в условиях современного социума не может быть обеспечена лишь одной из форм обучения, поэтому концепция взаимодополняемости как расширение образовательных ресурсов может обеспечить полноценное развитие базовых способностей растущего человека [4].

Возникшие вначале как необязательные внеклассные и внешкольные занятия и экскурсии постепенно стали включаться в качестве непременных компонентов учебно-воспитательного процесса при определенном тяготении их к уроку как центру.

Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская говорят о "системе форм преподавания", подчеркивая, что "преподавание... успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве... понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки самостоятельной практической работы" [5]. По мнению этих исследователей, форма преподавания - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, в природе и т.п.). Авторы считают, что в методически правильно организованном процессе преподавания все формы обучения взаимосвязаны с основной формой - уроком, помогая развивать предметные понятия, мировоззрение, мышление и практические умения.

Попытки систематизировать различные формы обучения, реализуемые в образовательном процессе школы, предпринимались многими исследователями в области педагогики. Основные принципы классификации различных форм обучения в советской школе устанавливаются в 60-е годы двадцатого столетия. Наиболее полно они нашли свое отражение в классификации, предложенной Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской в учебнике для студентов "Общая методика преподавания биологии", вышедшем в 1983 году.

Г.М. Муртазин, характеризуя систему внеурочной работы, перечисляет такие ее формы как внеклассные занятия (индивидуальная работа в кабинете, кружки, вечера, олимпиады), факультативные занятия, ролевые игры, экскурсии и другие. Вместе с тем, он отмечает, что кружковые или факультативные занятия быстро разваливаются, если они лишены исследовательского, частично-поискового методов и других самостоятельных творческих работ учащихся по интересам. [6].

Подобные же классификации были приняты до настоящего времени и другими исследователями. Согласно классификации В.Г. Крысько выделяется три основные вида современных форм обучения:

-учебно-плановые (имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений);

-внеплановые (позволяют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор);

-вспомогательные (обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников) [7].

Рассмотренная выше классификация более содержательно учитывает изменения, произошедшие в образовательном процессе современной школы, связанные с индивидуализацией процесса обучения, приоритетами развивающих технологий обучения и другими инновациями.

Оглавление

- Введение

- Современные формы организации неурочной деятельности 1.1Анализ организации неурочной учебной деятельности учащихся

- Взаимосвязь неурочной деятельности с другими формами организации обучения 1.3 Неурочные формы в процессе обучения музыке Выводы по Главе

- Применение неурочных форм в процессе обучения музыке 2.1 Программа занятий

- Результаты исследования Выводы по Главе

- Заключение

- Список используемых источников

- Приложения

Заключение

Целью данного исследования являлось повышение эффективности учебной деятельности в общеобразовательной школе за счет поиска и использования имеющихся резервов совершенствования организации системы неурочных форм в условиях образовательного пространства.

Для достижения поставленной цели исследования, в ходе написания работы были реализованы следующие задачи:

1) рассмотрено многообразие неурочных форм организации обучения, выявлена взаимосвязь неурочных форм с учебными и неучебными формами организации обучения;

2) разработана программа занятий в ансамбле, направленная на пробуждение у школьников 5 - 6(7) классов интереса к вокальному искусству, что дает возможность, основываясь на симпатиях ребенка, развивать его музыкальную культуру и школьную эстраду.

Не вызывает сомнений тот факт, что неурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Неурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы неурочной работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.

В последние годы содержание музыкального образования обновлялось в расширительном плане: введение фольклора, духовной музыки, новых произведений и жанров, привлечение других видов искусства. Однако, это обновленное содержание остается отчужденным от ребенка, поскольку по-прежнему преобладают информативные методы обучения: все продолжает держаться на учителе, а ребенок не "проживает" полученные знания и, значит, не понимает смысла своей деятельности.

Время предъявляет совсем другие требования к процессу преподаваня музыки: важнейшая роль отводится чувствам и эмоциям; комплексному воздействию на учеников (на их психику, моторику, физиологию); единству эмоционального, художественного и сознательного отношения к музыке.

Эффективность преподавания музыки зависит не столько от программы и методик, сколько от особенностей личности педагога, его профессиональных знаний и педагогического мастерства.

Анализ результатов работы по предложенной системе музыкального образования позволяет сделать вывод, что она действительно способствует раскрытию творческого потенциала детей, создаёт условия для развития их природных задатков, формирует творческую личность.

Список литературы

1 Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.П.Скаткина, Н.С.Турбовского. - М.: Педагогика, 1985. - С.154

2 Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Просвещение,1990. - С.69

3 Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1995. - С.19

4 Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург,1995. - 26

5 Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов. М.: Педагогика, 1988. - С.211

6 Просвирина Н.Ю., Фролова С.В. От творческой личности к творческому коллективу. //Начальная школа. - 1991. - № 2. - С.10-11

7 Крысько В.Г. Научите человека фантазировать (творчество и развивающее образование). // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 82

8 Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калининградский университет. - Калининград, 1996. - С.304

9 Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., "Университет", 1990 г. - С.169

10 Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Просвещение. 1990. - С.154

11 Чесноков П. Г. Хор и управление им. Пособие для хоровых дирижёров. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1961. - С.18

12 Дмитревский Г. Хороведение и управление хором. - М.: "Музгиз", 1957. - С.36

13 Ильин В. Очерки истории русской хоровой культуры. // Советский композитор, 1985. № 6

14 Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах .- М.: Литература, 1986 г. - С.176

15 И.Ю.Куберский, Е.В.Минина. Энциклопедия юного музыканта. - СПб.:ООО "Диамант", 2001. - С.576

16 Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Просвещение. 1990. - С.157

17 И.Ю.Куберский, Е.В.Минина. Энциклопедия юного музыканта. - СПб.:ООО "Диамант", 2001. - С.351

18 Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Просвещение. 1990. - С.95

19 Пиличаускас А. Познание музыки как воспитательная проблема. М., "Мирос", 1992

20 Белобородова В.К. Методика музыкального образования. М., "Академия", 2002

21 Дмитриева А.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М., "Академия", 1998

22 Лыс Л.И. Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сборник статей. г.Киев., "Музыкальная Украина" ., 1989

23 Шиянов Е.А., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., "Академия", 2000

Приложение А

ПРИМЕРНОВЕ ПЛАНИРОВАНИ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

Первая ступень обучения:

№ п/п

Тема

Кол- час

Груп.занятия

Инд.

занятия

Т П

Введение, знакомство с голосовым аппаратом,

Использование певческих навыков.

Знакомство с различной манерой пения.

Вокальные навыки.

Использование элементов ритмики, сценической культуры.

Движения под музыку.

Опорное дыхание, артикуляция, певческая позиция.

Вокально-хоровая работа.

Сценическая хореография.

Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве.

Подготовка и проведение праздников.

Концертная деятельность.

Условные обозначения:

Т - теория; П - практика.

Вторая ступень обучения:

№ п/п

Тема

Кол. час

Групп. занятия

Инд. занятия

Т П

Введение, владение своим голосовым аппаратом,

Использование певческих навыков.

Овладение собственной манерой вокального исполнения.

Знакомство с произведениями различных жанров, манерой исполнения.

Великие вокалисты.

Вокальные навыки.

Использование элементов ритмики, сценической культуры.

Движения под музыку.

Опорное дыхание, артикуляция, певческая позиция.

Вокально-хоровая работа.

Нотная грамота.

Сценическая хореография.

Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве.

Подготовка и проведение праздников.

Концертная деятельность.

Третья ступень обучения:

№ п/п

Тема

Кол. часов

Групп.занятия

Инд.

занятия

Т П

Введение, владение своим голосовым аппаратом,

Использование певческих навыков.

Знакомство с великими вокалистами прошлого и настоящего.

Собственная манера исполнения вокального произведения.

Работа над собственной манерой вокального исполнения.

Творчество и импровизация.

Сценическое искусство.

Знакомство с произведениями

Различных жанров, манерой исполнения.

Великие вокалисты.

Вокальные навыки.

Знакомство с многоголосным пением.

Освоение исполнения бэк-вокал.

Использование элементов ритмики, сценической культуры.

Движения под музыку.

Постановка танцевальных движений, театральные постановки.

Опорное дыхание, артикуляция, певческая позиция. Обработка полученных вокальных навыков. Дикция и артикуляция. Расширение диапазона голоса. Выявление индивидуальных красок голоса.

Вокально-хоровая работа.

Нотная грамота.

Сценическая хореография.

Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве.

Подготовка и проведение праздников.

Концертная деятельность.